近年来，“五课”教研活动在我区各校中进行得如火如荼，作为其中第三阶段的活动内容——“教学问题的设计”也被提到议事日程上来。的确，在当前“素质教育”和“减负”的呼声下 ,向45分钟课堂要效率已经是摆在每一个英语教师面前的刻不容缓的任务。《英语课标》中指出：要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。那么，英语课堂教学中语言实践活动的顺利开展依赖于好的问题设计，一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态;但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，或让学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的效果。因此 ,在英语教学设计中 ,特别要重视挖掘教材 ,联系生活 ,精心设计问题。那么，在英语课堂教学中，如何进行有效的问题设计?依据教学问题的设计原则、途径以及十几年来的英语教学实践，结合笔者近期的一堂“送教下乡”研讨课的语言实践活动，笔者认为英语教学问题的设计要考虑以下几点要素：
一、问题的设计要激发学生的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣 ,形成学习动机，教师必须结合生活实例 ,不断创设情景 ,培养学生在实际生活中运用外语的能力 ,增加学生使用外语的机会，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。例如：在一节“送教下乡”研讨课(课题：仁爱版英语八年级Unit6 Topic2 Section D)中，笔者授课的对象是素未谋面的农村学生，而且这些学生前面刚刚连续上完两节公开课，到笔者的课堂已是上午十一点，第四节课。可以想象，这些经过精神高度集中和紧张的学生此时此刻的状态：身心疲惫和饥肠辘辘，所以针对这种情况，我的第一个问题就是，“How are you feeling now? /Are you hungry?” 问题触动了他们的心弦，马上起效果，学生们纷纷感叹，“Yes, a little hungry and tired.”后排听课的老师点头微笑。接着，我又使出了第二个杀手锏：“Look! Here, chocolate! Do you want to eat it? 全班同学顿时眼睛一亮，又回过神来，精神振奋。良好的学习状态为整节课的成功完成奠定了基础。接下来，我乘热打铁，通过展示学生熟悉而又感兴趣的图片(如正在跑步的刘翔，正在打篮球的姚明以及他们的校长在洋溪中学校门口打电话的图片等等)，吸引学生们的注意力，同时根据农村学生的实际情况，在问题的设置上降低难度(如：通过幻灯自定义动画中的添加效果逐一给出动词及短语，再呈现连接词、句子)，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能愤悱的状态，从而激发学生积极地进行思维活动，调动了学生开口说英语的积极性，达到活跃课堂气氛和有效复习掌握时间状语从句的目的。
二、问题的设计要训练学生的思维。
2011年新版的《英语课程标准》中指出：教师应尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。因此，设计的问题应最大限度地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间。为了体现问题的发展性，可以增加问题的开放性，促进多方位的发展。如在教学“仁爱版英语八年级Unit6 Topic2 Section D”一课中，由于学生先前通过Topic2 Let’s go and explore the Ming Tombs的整体学习，从一开始对北京明十三陵的一无所知，到基本了解掌握其相关信息，所以我在本节课中设计了一题开放性的问题：If you are a guide, how will you introduce the Ming Tombs to the travelers?通过此类问题的设计，使学生的思维得到有效的训练和有序的发展。
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维 ,教师应在可能的条件下 ,组织多种形式的课堂互动，如小组表演、小组讨论、小组竞赛等活动 ,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，并进行引导 ,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括:提出适当的问题引起学生的思考和讨论 ,在讨论的过程中使用语言知识 ,使语言真正地发挥实际作用 ,在运用中学习英语。在讨论的过程中应设法把问题引向深入 ,以加深学生对所学内容的理解 ,启发诱导学生去探究语言规律 ,了解语言背景知识等。在整个过程中，教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
三、问题的设计要有计划性和针对性。
所谓针对性，指的是要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。再以我“送教下乡”研讨课“仁爱版英语八年级Unit6 Topic2 Section D”为例，本节课的教学内容是关于explore the Ming Tombs的一篇文章，教学目标是“复习时间状语从句，熟练掌握其用法”。我通过让学生阅读相关短文填写表格的问题的设计，将前面所复习的知识巧妙地运用在阅读理解的解题上。表格的设计如下：
在让学生完成此项“任务型阅读”之前，针对农村学生的实际情况，笔者指导学生一起理解题意，理清重难点;指导学生答题规范与答题技巧;甚至对某一个问题学生可能有的几种回答;对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，笔者在事先有所估计，有所考虑，真正做到有计划。而且在叫学生上台解题时，给他们自由选题的机会，最大限度地激发他们的学习热情，使他们有一种“跳一跳，就能摸得到”的成功感，从而逐步提高学生的阅读理解能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
四、问题的设计要有阶梯性。
教师对问题的设计必须遵循学生的认知规律，应有利于促进学生认知能力的发展，设计的问题应该是层层递进，逐级攀登，一环扣一环，逐步解决大问题。最后再以本节“送教下乡”研讨课“仁爱版英语八年级Unit6 Topic2 Section D”为例，为了进一步巩固本节课的教学内容，即时间状语从句，达到教学目标要求，我设计补充一篇听力任务，内容如下：
Last year, Meimei went on a trip to Beijing with her parents. After they visited the Summer Palace and the Great Wall, they went to Wangfujing Street to do some shopping. When they got there, they found there were lots of supermarkets on both sides of the street. Meimei was taking photos while her parents were doing the shopping. The crowd of people became larger and larger and pushed them in all directions. After Meimei finally pushed her way out, she realized her parents were out of sight. Meimei was too frightened to know what to do. She stood there nervously until her parents found her. As soon as Meimei saw her parents, she couldn’t help jumping for joy.
根据以上听力材料，我设计了以下五个问题：
( )1.Who went on a trip to Beijing with Meimei?
A.Her parents. B.Her classmates. C.Her friends.
( )2.Where did they visit before they went to Wangfujing Street?
A.The Summer Palace. B.The Great Wall. C.Both A and B.
( )3.What was Meimei doing while her parents were doing the shopping?
A.She was doing the shopping,too.
B.She was taking photos.
C.She was pushing her way out of the crowd,
( )4.When did Meimei realize her parents were out of sight?
A.When Meimei had fun taking photos.
B.When Meimei finally pushed her way out.
C.When the crowd of people became larger and larger
( )5.What did Meimei do as soon as Meimei saw her parents?
A.She stood there. B.She cried.
C.She couldn’t help jumping for joy.
不难看出，听力材料内容大部分的句子是时间状语从句，这样让学生在听的过程进一步感受时间状语从句的用法，所设计的五个问题其中有四个问题含有时间状语从句，使学生在解题的过程中逐步掌握所学知识，向问题本质靠拢，同时培养学生的分析理解能力。
另外，教师提问要注意对学生回答的处理。首先教师应认真倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题并对他进行正确的引导;要善于发现每位学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励。当某位学生说，“Sorry, I don’t know”时，教师的反应要快，马上转向其他同学, “Who would like to help him/her? 这样，有利于把全班学生的注意力都集中到教师所提出的问题上来。同时让学生认识自己的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
英语教学问题的设计体现了英语教师的专业素养，良好的英语教学问题的设计是教学有效的保证，它需要每一位英语教师结合本班学生的特点，在以生为本的理念指导下，充分发挥教学智慧，在日常的教学中去尝试、探索和反思如何进行有效的英语教学问题的设计，把新课程的理念落到实处。
